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高中语文人教版高一必修《雨巷》教育教学课件

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  • 高中语文人教版高一必修《雨巷》教育教学课件-PPT模板教师：大鱼20XX年X月高中语文人教版（必修一）/戴望舒,走进作者背景简介初步感知意向分析艺术特色01目录02030504,走进作者第一章,侧·耳·倾·听用·心·感·受在江南水乡之中，有一条悠长而寂寥的小巷，在这条小巷里，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人的新声，他的心声是什么？让我们先听一首音乐，感受他的心情。,戴望舒/“雨巷诗人”(1905-1950)浙江杭州人，中国现代派象征主义诗人、翻译家。他开启了现代诗派的时代，因此被视为现代诗派“诗坛的首领”早期的诗歌作品，多以抒发个人情感为主流，情调比较低沉，有较多的感伤气息；后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往,诗风明朗、沉挚；这两个阶段诗歌特点和他自己的经历有关。香港被日军占领之后，戴望舒以抗日罪被捕入狱，诗风发生了很大变化，更表现出一种名族和个人气节。,“雨巷诗人”的由来《雨巷》是作者的成名作，这首诗产生的1927年夏天，是中国历史上一个最黑暗的时代。诗写成后一年，作者把它投到了《小说月报》编辑叶圣陶看到这首诗非常赞叹，惊喜的称作者为“雨巷诗人”，这一年作者22岁。替新诗的音乐开了一个新的纪元。——叶圣陶,背景简介第二章,《雨巷》写于1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠杀之后。诗人时年22岁。曾因投身革命而被捕的诗人，面对笼罩全国的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨迷惘。他隐居在江苏松江朋友家，在孤独中嚼味“在这个时代做中国人的苦恼”。诗人个性的轻柔、忧郁和时代的重压，使《雨巷》成为现实黑暗和理想幻灭在诗人心中的投影，贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。,《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。《雨巷》运营了象征性的抒情手法，诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样接着愁怨的姑娘，都是象征性的意象，这些意象含蓄暗示出作者迷惘伤感的情怀，给人一种朦胧而幽深的美感。,初步感知第三章,初/步/感/知思考1你对这首诗歌最强烈的情感体验是什么？低沉伤感，充满离愁和无奈。思考2我们该用怎样的感情语调去读这篇诗歌呢？低沉而伤感的,初/步/感/知诗/歌/基/调SHIGEJIDIAO这首诗中，诗人用了哪些词语来表现诗歌的这种凄美、感伤的基调？“彷徨”“彳亍”“冷漠”“凄清”“惆怅”表现诗人孤寂、迷惘的心情。“哀怨又彷徨”“结着愁怨”“凄婉迷茫”表现了姑娘像我一样的迷惘、彷徨。用了“颓坦”“寂寥”这两个词，描绘出一幅寂寞、凄清的“雨巷”图。,意象分析第四章,初/步/分/析除了我和“丁香姑娘”，全文还有哪些意象？这些意象有什么特点？,油/纸/伞YOUZHISAN未作具体的描写，给读者想象空间。本身就有_______________的特点。暮春，在寂寥的雨中，一伞风雨凭添了氛围的___________。主人公___________的形象跃然纸上。黯然销魂冷漠、凄清复古、怀旧、迷蒙,雨/巷YUXIANG本来就让人感到_________，再加上蒙蒙细雨，意境充满了___________。朦胧美幽深和寂静雨巷和“我”心情的相通之处？雨巷是悠长、寂寥的，正与作者迷茫、惆怅的心境相契合。雨巷属于暗色调，而且是在雨中，与我的心情一样，都是灰暗的、阴沉的。,DINGXIANGLIBAQIANG篱/笆/墙篱笆墙是颓坦的，让人有种哀怨、凄凉的氛围。整首诗说不清道不明的迷蒙意境都源于“丁香”二字。丁香的形状像结，开在暮春时节，易凋谢。丁香的花颜色多为白色或紫色，象征着美丽、高洁、愁怨。丁/香,从意象分析看诗文的三个部分“我”希望遇见丁香姑娘。“我”遇见丁香姑娘，最后与她擦肩而过，看她消失在视野里。“我”希望再次遇见丁香姑娘。彷徨求索、寻找理想理想出现，可望而不可即，消失不见继续彷徨追求,艺术特色第五章,1.采用了象征手法：丁香一样的姑娘丁香姑娘的美丽高洁丁香姑娘的哀怨彷徨丁香姑娘的飘然离去美好的理想和愿望理想难以实现理想幻灭,2.诗歌的押韵及优美的音乐旋律《雨巷》在音韵和节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就。全诗都回荡着一种_________________的旋律，让人回味无穷。深沉的舒缓悠扬诗行的顿数基本为三顿单字顿都设置在诗的首行一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。,3.复沓句式的妙用第三节：“像我一样”“像我一样地”；第四节：“像梦一般地”“像梦一般地凄婉迷茫”这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势-强调-飞跃的递进效果。复沓也表现在《雨巷》首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。,词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。4.词的重叠运用有时在同一行诗中，如“悠长、悠长”；有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”；有时在诗节的分开处，如二三节间的“彷徨”。
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